-          Tanulási tapasztalatok, műszaki szakmai ismeretek bemutatására, átadására való készség. A műszaki oktatói pálya iránti érdeklődés, projekt és team munkában végzett szakmai előtanulmányok. Műszaki szakmai rendezvények szervezése, csoport irányítási tapasztalatok.

-          Célunk a műszaki karok olyan demonstrátorainak pedagógiai-andragógiai képzése, akik pályázhatnak a tudományos kutató és az oktatást előkészítő munkára, vagy akik már demonstrátorként működnek.

-          A demonstrátori működés elsődleges célja a hallgatók szakmai elkötelezettségének növelése, felkészítése hivatásuknak az átlagosnál magasabb színvonalú művelésére, doktori (mester) képzésben tanulmányok folytatására, az egyetemi oktatói (kutatói) munkára.

-          A demonstrátori alkalmazást a doktori (mester) képzésbe való felvételnél a karok figyelembe vehetik.

-          Célunk a karok jelenlegi és jövőbeli demonstrátorai számára korszerű módszertani képzés lehetőségét biztosítani és ezáltal elősegíteni a kiemelkedő minőségű demonstrátorok képzését.

-          Önálló probléma-felismerési és -megoldási készség fejlesztésére helyezzük a hangsúlyt a műszaki pedagógia-andragógia képzés területén.

-          Választható, a műszaki karok szakterületeihez kapcsolódó feladatok és önirányított programtervezés keretében a hallgató érdeklődésének leginkább megfelelő szakmai orientációra nyílik lehetőség.

-          A képzés során törekszünk az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazhatóságának bemutatására a választott műszaki szakterületen és nagyfokú gyakorlatorientációra

-          A kompetenciák felmérése alapján a demonstrátorok minősítése lehetőséget ad a differenciált szakmódszertani felkészítésre és egyéni, önütemezett tanulásra.

(1)        óraadási feladatok, kompetenciák

(2)        oktatásszervezési feladatok (pl.: konferenciák szervezésében való részvétel),
taneszközök, segédeszközök készítése az intézet segítségével;

(3)        tanszéki tudományos kutatómunkában való közreműködés,
a tanszék adminisztrációs feladatainak (pl.: könyvtári felügyelet) ellátása.

(4)        tanórán kívüli konzultációk a hallgatók számára;
tudományos diákkör szervezése, fejlesztése, alkotói munka végzése;

(5)        közreműködés nemzetközi és hazai pályázati programokban.

(6)        képzési igények: mennyiségi, minőségi

-          fennálló helyzet és várt tudás, képesség, hozzáállás

(7)        leendő tanulócsoport felmérése

-          kiindulási és elért szint rögzítése

(8)        képzési célkitűzések meghatározása

-          általános

-          középszínű

-          közvetlen

-          különleges

(9)        áttérés a képzési terv céljától a különleges célkitűzésen át a működési célkitűzésig

(10)    a program tartalmának tervezése

-          Sorrend és értékelési módszerek

(11)    a tanfolyam anyagának technikai szervezése

-          Segédeszközök

(12)    a tanfolyam kivitelezése

(13)    kiértékelés, szinten tartási feladatok

-          Külső – belső értékelés

-          Visszajelzés

-          Program módosítás

(14)    Projektmunka prezentáció

-          1 óra előadás, 1 óra gyakorlat

-          A szorgalmi időszakban: (A) képesség- és teljesítményfejlesztés, (B) helyzetorientált / gyakorlat orientált, (C) folyamattervezési projektfeladatok / esettanulmányok elkészítése és (D) szemináriumok szervezése.

-          A vizsgaidőszakban: írásbeli vizsga: 1. teszt és 2. szöveges feladatok, vagy portfolió készítése és prezentálása

-          A Tvsz-ben foglaltak szerint

-          A félév során az előadóval folyamatosan az előadásokhoz csatlakozva

-          Benedek A. (2007): Tanárok és oktatók továbbképzése. Szakoktatás, 2007. 3. szám, 4-6.p.

-          Kálmán, A. (2006): Tanári szerepek – tanulási stílusok (A felnőtt-tanulás folyamata), ISBN 963-8088-16-8, ISSN 1588-9572, OKKER, Budapest

E-learninges tananyag :

-          Kálmán A: Az oktatástól az önálló tanulásig

   Tanulmányok feldolgozásra választható formában.

-          Kálmán A. (szerk.) (2007): A felnőttoktatói kompetenciák megjelenése a felsőoktatási intézményekben (kutatási beszámoló), A felsőoktatás szerepvállalása a felnőttképzésben. Workshop Eötvös Lóránd Tudományegyetem, 2006. november 24. ISBN 978-963-87523-0-7, MELLearN, Debrecen, pp. 24-46.

-          Benedek A. (2006): Új tendenciák a képzők képzésében. Konferenciakiadvány (Szerk.: Benedek A.) Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Intézet, ISBN 978-963-420-919-5, Budapest. 163 p.

-          Brookfield, Stephen D.: Tanári szerepek és tanítási stílusok                           1-10. oldalig
in: Titmus, Colin J. (ed.): Lifelong Education for Adults - An International Handbook. Pergamon Press. Oxford, New York, Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto 1989. ISBN 0-08-030851-1

-          Brookfield, Stephen D.: A felnőtt tanulás megértése és facilitálása.              1-26. oldalig
Understanding and Facilitating Adult Learning (A Comprehensive Analysis of Principles and Effective Practices), Open University Press, Milton Keynes, 1986

-          Dr. Wiliam E. Sinnett: A kompetenciából kiinduló képzés és programfejlesztés. Bevezetés és vázlat. Humbert College, 205. Humbert College Boulevard, Toronto, Ontario, Canada, M9W 5L7, 1993. 2-18. oldalig